PRECISANDO DE IDEIAS III ?

PARTE 3

CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS


DO ATENDIMENTO    EDUCACIONAL


 ESPECIALIZADO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA


DE PROFESSORES E AGENTES DE ATIVIDADES


EM EDUCAÇÃO COM ANEE 



   Todo material foi extraído do Portal do MEC- http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13165&Itemid=913

 

Conceitos importantes:

Igual / Diferente:

· Observar um modelo (bola, brinquedo) e localizar um objeto igual entre vários.

· Achar o detalhe diferente no chapéu do palhaço, carro, casa etc.

· Agrupar objetos pela cor, forma... (misturar tudo)

· Imitar posição da professora ou colega

· Apontar figura citada em um painel

· Procurar um objeto na sala

· Observar uma criança que esteja sem um pé de sapato e identificar o que falta

· Observar dois desenhos simples, sendo um completo e outro faltando uma parte.

Blocos lógicos:

· Realizar construção em grupos, dirigidas ou não.

· Fazer um quebra-cabeça em cartolina (10 cm x 20 cm) e recortá-lo na frente deles.

Distribuir uma parte e ficar com a outra.

· Vermelho: quadrado – círculo – triângulo.

· Amarelo: quadrado – círculo – triângulo.

· Azul: quadrado – círculo – triângulo.

· Grande / pequeno: quadrado – círculo – triângulo.

· Dar uma parte da forma e a criança vai encontrar a outra parte para ser montada a peça (forma, cor, tamanho).

· Quebra-cabeça com formas: quadrado – círculo – triângulo (molde vazado) pintar a dedo ou pincel depois recortar e montar em folhas

· Empilhar do maior para o menor

· Seqüência: grupo pequeno e grande

· Pescaria das cores

· Explorar, observar e descrever objetos como: roupas, alimentos, brinquedos...

Orientação espacial:

· Subir / descer

· Subir e descer escadas, de cadeiras, caixotes

· Subir no trepa-trepa

Em cima / embaixo:

· Dar ordens: embaixo da mesa, para cima da cadeira azul, colocar o brinquedo em cima do armário.

· Colocar objetos em cima e embaixo da mesa e perguntar: "Qual objeto está em cima da mesa e embaixo?”.

Dentro / fora:

· Entrar na caixa

· Colocar objetos da caixa, pedir para tirar, nomear e colocar fora da caixa

· Colocar a língua para fora e para dentro da boca

· Adivinhar o que tem dentro da caixa.

· Grande/ pequeno

· Comparar objetos

· Encaixar cubos

· Desenhar no chão um círculo e pedir para desenhar um maior ou menor

· Trabalhar com blocos lógicos

· Arrumar do maior para o menor

· Seqüência: maior - menor

· desenhar círculos no chão. Pedir para entrar dentro do círculo grande e pequeno

· Desenhar no papel: uma bola grande e uma pequena

Curto/ comprido:

· Identificar cabelos curtos e compridos

· Modelar com massinha uma cobra bem comprida

· Fazer caminhos retos com giz colorido, curto e comprido

· Esticar pedaços de barbante curto e comprido

· Balões com cordões curto e comprido

· Pipas com rabiolas curta e comprida

Alto / baixo:

· Comparar as crianças

· Comparar as árvores

· Subir no trepa-trepa no alto e no baixo

Aberto / fechado:

· Abrir e fechar: boca, olhos, mãos.

· Abrir e fechar: portas e janelas

Coordenação Motora Refinada

· Descrever objetos apalpando com olhos fechados

· Mostrar o objeto, fechar os olhos, dar um objeto diferente para reconhecer e depois entregar o certo.

· Modelar areia molhada no parquinho

· Copiar modelos de formas simples

· Enfiamento de macarrão e contas grandes

· Prender pregadores na beira da caixa, fazendo brincadeira. Colocam e depois tiram (de 2 em 2)

· Dar socos na mesa com e sem os braços sobre a mesa

· Fazer movimentos para trabalhar com punção

· Recortar livremente figuras com a mão

· Recortar figuras usando uma mão com apoio e rasgando com a outra

· Recortar pedacinhos de papel colorido e colar livremente

· Rasgar tiras para fazer correntes (elos)

· Amassar papel com uma e depois as duas mãos e abrir

· Dobrar folhas ao meio na horizontal e vertical

· Dobrar a folha ao meio e passar canetinha, lápis cera ou pintura a dedo na marca que ficou ­ mostrar que ficaram 2 partes, podendo fazer dois tipos de trabalho um em cada lado

· Passar água de um copo para outro

· Passar água de um prato para o outro

· Pescaria com peixes na água

· Passar caroços de feijão de um outro com os dedos em pinça

· Abrir e fechar zíper

· Abrir e fechar recipientes com rosca

· Abrir e fechar cadeado

· Abotoar e desabotoar botões

· Ocupar os espaços da caixa de ovo com objetos pequenos (grãos, tampinhas)

· Este mesmo exercício colocando uma bolinha azul e uma vermelha em seqüência

· Imitar gestos feitos pela professora, com as mãos:

- flexionar para dentro

- fechar a abrir as mãos

- uma reta e outra flexionada.

- abrir e fechar os dedos

- fazer o V

Coordenação Motora Ampla

- Com o auxílio do livro: Linha e Rodinha

· Postura (em pé):

Estando os alunos em pé, o professor se posiciona de forma a ficar com a coluna ereta, pernas e pés unidos, braços ao longo do corpo, queixo para frente; mantendo essa posição por alguns segundos, os alunos serão estimulados a imitar a postura correta do professor. Esse exercício deve ser feito em completo silêncio.

· Postura (sentados):

Estando os alunos sentados no chão, o professor se posiciona de forma a ficar sentado com as pernas cruzadas (como na ioga), coluna ereta e mãos sobre os joelhos; mantendo esta posição por alguns segundos, os alunos serão estimulados a imitar a postura correta do professor. Este exercício deve ser feito em completo silêncio.

· Gestos (em pé):

O professor executa os movimentos lentamente, em silêncio, e os alunos imitam seus gestos

(selecionar alguns dos exercícios abaixo para cada sessão):

- rotatória do pescoço (para a direita e para a esquerda)

- levando a cabeça para trás, flexionar a nuca;

- levando a cabeça para baixo, encostar o queixo no peito;

- girando a cabeça para os lados, encostar o queijo nos ombros;

- rotatória dos ombros (para frente e para trás), um de cada vez, depois os dois ao mesmo tempo;

- rotatória dos braços (para frente e para trás), um de cada vez, depois os dois ao mesmo tempo;

- flexão do tronco (mãos na cintura) para frente, para trás e para os lados;

- rotatória da cintura (para a direita e para a esquerda)

- elevação dos joelhos (alternados)

- elevação das pernas (alternados)

- rotatório das pernas (com pequena elevação)

- flexão dos joelhos (agachando, com a coluna ereta, mão na cintura ou braços para frente);

- dar um passo à frente

- dar um passo para trás

- balançar o corpo

- balançar os braços

- elevação dos braços perpendicularmente ao tronco, acima da cabeça (primeiro alternados, depois

ao mesmo tempo)

- abrir os braços na horizontal (alternados) e abaixá-los até tocar a coxa

- elevar os braços alternados para frente e depois abaixá-los até tocar a coxa

- cruzar os braços esticados para frente (semelhante a uma tesoura)

- movimentar os braços imitando nado

- movimentar os braços imitando vôo

- ginástica musical:

- Do: Braços para baixo, com as mãos viradas para dentro.

- Ré: Braços para baixo.

- Mi: Braços esticados paralelamente.

- Fa: Braços esticados para a direita.

- Sol: Braços esticados para a direita, colocando uma palma da mão sobre a outra.

- La: Braços esticados paralelamente com as mãos viradas para cima.

- Si: Colocar as duas mãos sobre os ouvidos.

- Do: Mãos para o alto.

. Movimentos do tronco (em pé):

- pés unidos, flexionar o tronco para frente, em ângulo reto

- pés separados, flexionar o tronco para frente, em ângulo reto

- pernas separadas, flexionar o tronco para frente e tocar o chão com as mãos

- pernas separadas, flexionar o tronco para frente e tocar os pés com as mãos

. Gestos com as mãos (sentados ou em pé):

Em silêncio os alunos imitam os movimentos executados pelo professor:

- abrir e fechar as mãos (alternadas e depois as duas ao mesmo tempo)

- rotatória dos pulsos

- movimentos dos dedos

- mãos fechadas, abrir um dedo de cada vez

- palma das mãos para frente

- dorso das mãos para frente

- mãos frente á frente, abrir e fechar os braços

- gesto de lavar as mãos

- estalar os dedos

- passar as mãos pelo corpo, alisando a pele

- tocar as mãos na cabeça, nos ombros, nos joelhos, nos pés

- fazer sinal de "positivo" (polegar para cima)

- fazer sinal de "negativo" (polegar para baixo)

- acenar (como dizendo "adeus")

- balançar as mãos

- colocar as mãos juntas, postas como para uma prece (primeiro com os dedos esticados, depois com

os dedos cruzados).

- fazer o sinal da cruz

- acariciar o colega ao lado

- cumprimentar o colega ao lado

· Movimentos com os pés (sentados):

- esticar os pés (para frente)

- abrir os pés (para fora)

- fechar os pés (para dentro)

- movimentar os tornozelos (alternados)

- movimentar os dedos (quando descalços)

- movimentos com os pés (em pé)

- passo para frente

- passo para trás

- tocar uma ponta do pé no chão (alternar)

- tocar um calcanhar no chão (alternar)

- ficar na ponta dos dois pés

- ficar sobre os dois calcanhares

- abrir os pés (para fora)

- fechar os pés (para dentro)

- ficar sobre um pé só (alternar)

· Movimentos com pernas e braços (sincronizados):

- membros direitos para frente, para o lado, para cima, para trás

- agitar os membros direitos

- os mesmos exercícios com os membros esquerdos

- elevar o braço direito e a perna esquerda (alternar)

- esticar o braço direito e a perna esquerda (alternar)

- tocar o pé direito com mão direita

- tocar o pé esquerdo com a mão esquerda

- tocar o pé direito com a mão esquerda (alternar)

- elevar o joelho direito flexionado e abraçá-lo com o braço direito

- elevar o joelho esquerdo flexionado e abraçá-lo com o braço esquerdo

- elevar um joelho de cada vez e abraçá-lo com os dois braços

- de joelhos, colocar-se em pé, sem ajuda das mãos

- duas crianças de mãos dadas, uma em pé e a outra de cócoras, levantam-se e se agacham, alternadamente.

· Movimentos com as pernas (sentados ou deitados):

- elevação das pernas (alternadas)

- elevação das duas pernas

- flexão das pernas, trazendo os joelhos até o peito (alternadas, depois as duas juntas)

- elevar as pernas e fazer movimentos de tesoura

- elevar as pernas e fazer movimentos de bicicleta

- abertura das pernas

- deitar o tronco sobre as pernas fechadas (beijar os joelhos)

- deitar o tronco sobre as pernas abertas (tocar o queixo no chão)

- de joelhos, mãos no chão, elevar as pernas para trás (alternadas)

- movimentos de pernas como se cortassem a grama

· Movimentos na ponta-dos-pés:

- manter-se na ponta-dos-pés com os olhos abertos

- manter-se na ponta-dos-pés com os olhos fechados

- manter-se na ponta-dos-pés com os braços abertos

- manter-se na ponta-dos-pés com os braços ao longo do corpo

- manter-se na ponta-dos-pés com os pés juntos

- manter-se na ponta-dos-pés com os pés separados

· Movimentos oculares:

- arregalar os olhos

- piscar os olhos alternados

- piscar os dois olhos ao mesmo tempo

- fechar um olho (alternar)

- tampar um olho com a mão e focalizar alguma coisa (alternar)

- olhar através de um canudo formado com uma das mãos (alternar mão e olho)

- olhar através de um binóculo formado com duas mãos

- olhar através de uma viseira, formada com as mãos em concha (como um cavalo)

- olhar para o colega da direita sem virar a cabeça (alternar para a esquerda)

- olhar para o chão sem abaixar a cabeça

- olhar para o teto sem elevar a cabeça

· Gesto com o rosto (sentados ou em pé):

- piscar um olho (alternar)

- fechar e abrir os olhos, lentamente

- arregalar bem os olhos

- fechar um olho e deixar o outro aberto (alternar)

- abrir e fechar a boca

- com a boca aberta, movimentar a língua para o lado direito, para o esquerdo, tocar o nariz, tocar o queixo, fazer movimentos rotatórios com a língua: fora da boca, dentro da boca, tocar o céu da boca.

- com a boca fechada, pressionar as bochechas com a língua (alternar)

- encher as bochechas de ar (alternar e depois as duas juntas)

- estalar a língua

- assoprar

- assobiar

- franzir o nariz

- sorrir

- fazer expressões de tristeza, espanto, preocupação, zanga (franzindo a testa)

- fazer caretas (só com gestos faciais)

- movimentar os lábios

- mastigar

- bater os dentes

· Gestos diários (em pé ou sentados):

O professor executa os movimentos em completo silêncio e os alunos o imitam:

- espreguiçar

- bocejar

- esfregar os olhos

- coçar a cabeça

- lavar as mãos

- lavar a cabeça

- lavar o rosto

- escovar os dentes

- pentear os cabelos

- limpar as orelhas

- tomar banho

- coçar a barriga

- calçar os sapatos

- abotoar o casaco

- comer

- mastigar

- beber

- engolir

- fazer carinho

- dar beijos

- dar abraços

- tossir

- espirrar

- dormir

· Gestos com as mãos dadas (em pé, parados, formando uma roda, executar todos os movimentos

sem soltar as mãos):

- braços para cima

- braços para frente

- braços para baixo

- inclinando o tronco para frente

- inclinando o tronco para trás

- marchar no mesmo lugar

- balançar os braços

- dar um passo para frente

- dar um passo para trás

- andar para a direita

- andar para a esquerda

- colocar um pé para frente (alternar)

- flexionar o joelho (alternar)

- ficar sobre um pé só (alternar)

- agachar

- ajoelhar

- sentar

- deitar

· Gestos em seqüência:

- O professor faz uma série de gestos e depois os alunos repetem a seqüência. Exemplos:

- puxar a orelha, coçar o cotovelo, cruzar os braços, tampar os ouvidos e bater uma palma;

- colocar o pé direito para frente, elevar o joelho, dar um chute no ar, chacoalhar o pé e bater o pé no chão;

- elevar os dois braços, chacoalhar as mãos nos ombros, esticar os braços para frente, abrir e fechar as mãos e cruzar os braços.

· Andar ou marchar sobre uma linha circular traçada no chão:

- normalmente, passo a passo, um aluno atrás do outro, colocando o calcanhar encostado na ponta do pé;

- em ritmos diferentes: sob o comando do professor que criará o ritmo com palmas, estalar de dedos ou com um instrumento;

- em serpentina

- em espiral, formando um caracol

- formando um 8

- na ponta dos pés

- nos calcanhares

- elevando os joelhos (alternados)

- com o tronco flexionado para frente

- fora da linha

- dentro da linha

- em cima da linha

- um pé dentro e outro fora da linha

- com "molas" nos joelhos (flexionando-os)

- bem abaixado (como quem passa por baixo de alguma coisa)

- como um astronauta (flutuando)

- como um trenzinho

- como um cavalinho galopando (sempre com o mesmo pé na frente)

- como um elefante (passos grandes e lentos)

- como um equilibrista sobre uma corda

- como um caranguejo (para trás)

- como um robô (corpo bem rígido)

- à vontade dentro da linha, sem esbarrar nos colegas

- andar para dentro da linha e voltar de costas

- andar de cócoras com os braços abertos ou com as mãos na nuca

- como se estivesse sentado em uma cadeira

- como um tonto (ziguezagueando)

- saltando de uma perna para outra

- pulando com os dois pés juntos (canguru)

- pulando com um pé só (saci)

- cruzando os pés de um lado e outro de linha

- com os olhos fechados, procurando não se afastar da linha

- com movimentos comandados pela palma do professor: andando e, quando ouvir a palma, agachar, dar um salto, dar meia volta, formar estátua etc.

- com as mãos na nuca

- com as mãos para trás

- com os braços esticados para cima

- com os braços esticados para frente

- com os braços abertos (avião)

- com os braços cruzados

- com o braço direito aberto na horizontal e o esquerdo esticado ao longo do corpo (alternar)

- com as mãos sobre a cabeça

- fazendo continência

- balançando os braços (como asas)

- batendo palmas

- estalando os dedos

- andar sem fazer ruídos com os pés (para não acordar um "nenê imaginário")

OBS: O professor deve escolher alguns desses exercícios para cada sessão. Poderá executá-los silenciosamente ou ao som de uma música. Poderá fazê-los em caminhada normal ou em compasso binário (marcha).

· Andar (ou marchar) transpondo obstáculos:

- colocar uma cadeira sobre um ponto da linha: os alunos deverão caminhar normalmente e subir na cadeira ao se deparar com a mesma

- colocar 2 ou 3 tapetes, em pontos isolados, sobre a linha: os alunos deverão caminhar normalmente e saltar os tapetes

- colocar uma mesa sobre um ponto da linha: os alunos deverão caminhar e passar por baixo da mesa (pode ser substituída por banco)

- colocar alguns objetos em pontos isolados, sobre a linha: os alunos deverão caminhar saltando os objetos em ziguezague, para não pisá-los (sugestões: cartões coloridos, letras do alfabeto móvel, blocos lógicos, numerais, folhas, e outros... conforme se queira fixar algum conteúdo).

- pular sela: algumas crianças ficarão agachadas em pontos isolados, sobre a linha, os outros alunos deverão caminhar normalmente e saltá-las.

- Passar entre duas cadeiras (sem esbarrar)

· Andar transportando objetos:

- Os alunos ficam em pé sobre a linha.

- Uma criança recebe um objeto para equilíbrio(*) e leva-o para um colega que está em outro lado da linha. Este, por sua vez, sai de seu lugar e transporta o objeto para outra criança, e assim sucessivamente.

(*)Sugestões:

- colher com ovo cozido ou de madeira

- copo cheio de água

- jarra com água

- pires com vela acesa

- bola na palma da mão aberta

- pilha de cadernos

- blocos de construção (ou da Torre Rosa)

- bandeja com copos

· Marchas:

- marchar fazendo continência

- marchar fazendo gestos de tocar tambor

- marchar fora da linha

- marchar dentro da linha

- marchar em ziguezague

- com a mão na cabeça

- com a mão na cintura

- balançando os braços na lateral

- com as mãos para trás

- com os braços cruzados

- arrastando um pé (soldado machucado)

- sem fazer barulho com os pés

- batendo bem forte os dois pés

- marcando o pé direito

· Andar ao som do pandeiro (todos em pé):

- Enquanto o professor estiver balançando o pandeiro, os alunos devem caminhar sobre a linha, um atrás do outro.

- Quando o professor der uma batida no pandeiro, ele deve mudar de posição ou fazer um gesto que será imediatamente imitado pelos alunos. Depois recomeçar a balançar o pandeiro e os alunos continuam caminhando. O exercício se repete sucessivamente.

Exemplos para variar em cada batida:

- dar meia volta

- dar um salto

- agachar

- formar estátuas

· Exploração do espaço interno da linha (todos alunos ao mesmo tempo):

- locomover-se livremente, andando de frente;

- locomover-se livremente, andando de costas;

- locomover-se aos pares (passeio dos "namorados")

- andando livremente, a um sinal, colocar-se em coluna, um atrás do outro e andar em círculo;

- crianças numeradas de 1 a 3, andam livremente: quando o professor diz um número as crianças se agacham e os outros ficam pulando no lugar

· Sugestões de Teatro:

- Teatro de sombras

- Teatro de fantoches

- Teatro de bonecos

- Jogral

- Teatro

As propostas metodológicas que levam em consideração projetos de trabalho abrem infinitas possibilidades para que a criança que apresenta diferentes limitações tenha oportunidade de experimentar, de manipular, de vivenciar, de trocar, de se divertir, de sentir prazer em construir conhecimentos, porque só com a experimentação concreta de todas as situações de aprendizagem ela será beneficiada.

A construção de conhecimento vivo e dinâmico, sempre em movimento e transformação faz com que o aluno sinta-se como autor do seu próprio conhecimento e ajuda-o a se perceber com autonomia sobre o seu saber, valorizando auto-estima e ajudando-o a descobrir-se como alguém com capacidades.

Se todos os objetivos de aprendizagem de qualquer fase escolar tiverem, como ponto de partida, oportunidades de experimentação de situações nas quais o palpável, o concreto estejam presentes, sendo manipulados intensivamente e em diferentes situações, todos os alunos terão ganhos evidentes no processo de construção de conhecimentos.

Sugestões de temas a serem abordados com os ANEEs na Sala Multi ou de ensino regular

Tema: A escola

Tema: Eu

Tema: Carnaval

Tema: Família

Tema: Corpo, higiene e dente

Tema: Expressão corporal

Tema: Os cinco sentidos

Tema: Vestuário

Tema: Páscoa, música

Tema: O livro, contos de fadas, literatura e autores infantis

Tema: Índio, Brasília

Tema: Meios de comunicação

Tema: Mães

Tema: Animais

Tema: Meios de transporte

Tema: Circo

Tema: O universo, meio ambiente

Tema: Festa junina

Tema: Esportes

Tema: Férias

Tema: Festa dos pais

Tema: Pintura, artes

Tema: Folclore

Tema: Brinquedo

Tema: Pátria

Tema: Flores

Tema: Trânsito

Tema: Profissões, Força Aérea

Tema: Criança

Tema: Frutas e verduras

Tema: Dentes, dentista

Tema: Bandeira, símbolos da Pátria

Tema: Papai Noel

Tema: Natal

Tema: Viagem

PRECISANDO DE IDEIAS II ?

PARTE 2




CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS


DO ATENDIMENTO    EDUCACIONAL


 ESPECIALIZADO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA


DE PROFESSORES E AGENTES DE ATIVIDADES


EM EDUCAÇÃO COM ANEE 




 Todo material foi extraído do Portal do MEC- http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13165&Itemid=913

 Sugestões de atividades que possam despertar maior interesse nos ANEEs

· Dinâmicas utilizando exercícios de psicomotricidade.

· Exercícios de relaxamento, aquecimento e concentração.

· Exercícios de desconcentração e autoconhecimento.

· Exercícios de respiração e automassagem.

· Exercícios para regular o tônus muscular e diminuir tensões.

· Criação "rápida" de uma história contendo início, meio e fim.

· Trabalhar outras atividades com livrinho de histórias, que não seja somente contar histórias.

· Criar letras para melodias de cantigas de roda já existentes.

· Representar as músicas já criadas utilizando sucatas.

· Criar movimentos com o corpo utilizando também a música infantil.

· Cantando, relembrar categorias de músicas como: canção de roda, carnaval, festa junina,

canção religiosa, propaganda, hino cívico, acalanto, música ou canção de sucesso, música ou canção

de sucesso que toca muito no rádio e na TV. Cantá-las individualmente e/ou em grupo.

· Desenhar a música que está ouvindo. Representar graficamente no quadro de giz o movimento

do corpo e o ritmo da música.

· Parodiar letras de músicas já conhecidas: cantigas infantis.

· Inventar música diferente, usando palavras determinadas pelo instrutor.

· Modelar (no imaginário) movimentos com o corpo de acordo com a música que está tocando.

· Trabalhar com argila e massinha de modelar. Trabalho em grupo e individualmente, criar duas figuras humanas ­ um homem e uma mulher. Modelar partes do corpo: feminino e masculino. Criar uma história, diálogo ou dramatização etc. (para trabalhar a sexualidade infantil)

· Brincar com bolas imaginárias ouvindo música infantil. Jogar vôlei, basquete, tênis, bolinhas de gude, futebol etc.

· Criar maneiras bem engraçadas de dançar sem deixar a bola cair.

· Utilizando bolas de isopor, balões, bolas de papel-jornal criar atividades envolvendo matemática, português, psicomotricidade e artes (interdisciplinaridade).

· Criar uma nova história infantil, com novo enfoque, tendo os personagens características de personalidade diferentes da historinha original. Criar cenário e vestimenta. Três histórias de clássicos infantis selecionadas e/ou a escolher. Apresentá-las para o grupo.

Construindo materiais:

· Fazendo tintas guache.

· Criando tintas com pigmentos naturais.

· Criando tintas para pintar com os dedos.

· Anilina.

· Anil.

Criando os materiais em modelagem:

· Massinha comestível.

· Plastilina (massinha de modelar).

· Argila.

· Massa de modelagem de miolo de pão.

· Papel amassado (papier mâché).

Construindo personagens:

· Fantoches de dedo.

· Criação de personagens:

- sabugos de milho, caroço de manga, bucha vegetal;

- barras de sabão;

- esculpir personagens em legumes como cenoura, chuchus e batatas;

- fantoche de pulso.

· Criação de cenários.

· Técnicas de dobradura (origami).

· Mosaico ­ pavimento de ladrilhos variegados (de cores diversas) ­ diversificados, sortidos,

alternados, variados, matizados, embutidos de pequenas pedras ou de outras peças de cores, que pela sua disposição aparentam desenho.

· Carimbos de batata.

· Massa de biscuit (porcelana fina).

· Papietagem (técnica de confecção de máscaras para teatro).

· Papel reciclado de alho e cebola.

· Papel reciclado.

· Papel artesanal.

· Utilizar composição bidimensional (colagem e pintura).

· Desenhar marinhas. Ex.: Peixe e barco ­ utilizar o origami do peixe e do barco.

· Origami do armário. Origami de flores coloridas (natureza morta com flores).

· Móbiles infantis ­ figuras geométricas - fantoche (rolinho de papel higiênico).

· Confeccionar brinquedos ­ centopéia.

· Construir mosaicos (sucatas).

Brincadeiras individuais e/ou em grupo:

· Imitar: Animais, Bailarina;

· Brincar de estátua

· João Teimoso

· Passar anel

· Cabra cega

· Pular cordas

· Dança das cadeiras

· Corrida do ovo ou da batata

· Corrida do copo d'água

· Corrida do saco

· Corrida de enfiar agulha

· Fura-balão

· Encher garrafas

· Queimada

· Chicotinho queimado

· Trincheira

· Vai-e-vem

· Rebote

· Rodízio

· Bola quicante

· Rebatedor

· Bater palmas

· Tirar sardinha

· Corrida num pé só

· Salto em linha

· Saltar vara

· Brincar de bola de gude

· Finca

· Pião

· Jogar a bola na parede e apanhá-la obedecendo a seqüência: ordem, seu lugar, sem rir, sem falar, um pé, o outro, uma mão, a outra, bate-palma, pirueta, trás e frente, bate queda.

Essas atividades, além de fornecerem preciosas informações sobre o esquema corporal, poderão nos proporcionar dicas sobre coordenação motora ampla e refinada, coordenação viso-motora, equilíbrio, marcha e corrida, lateralidade corporal, atenção e concentração, desenvolvimento das funções temporais e espaciais, como nos exemplos a seguir:

· Ao pular corda, a criança demonstrará seu grau de habilidade para controlar os distintos níveis de contração muscular, ou seja, os diversos graus de aumento ou diminuição do tônus muscular de cada grupo de músculos envolvidos. Demonstra também, graças às atividades físicas, se está apta para construir as noções relacionadas ao conhecimento temporal e espacial, coordenação viso-motora de níveis básicos, que serão utilizadas em suas adaptações à realidade.

· Ao brincar com o bilboquê, as crianças envolvidas estarão realizando o ato motor guiado pela visão e pelos movimentos do braço, antebraço e mão. (coordenação viso-motora). Na brincadeira de calçar sapatos, estaremos obtendo informações sobre discriminação visual, coordenação visual, coordenação motora, lateralidade etc.

· Corrida dos garçons

· Corrida de obstáculo

· Corrida de carrinho de mão

· Pique - esconde

· Pega-pega

· Corrida do sapo

· Cabo de guerra

· Amarelinha

· Brincadeira de roda

· Quem vai ao ar, perde o lugar

· Quatro cantos

· Peteca

· Fazer e soltar pipas

Em todas as atividades acima descritas, teremos oportunidades de verificar, de maneira lúdica, todas as funções já descritas, que vão desde a relação da criança com ela mesma (seu equilíbrio biopsicomotor, até o seu relacionamento com os outros (adaptação social e emocional). Quaisquer dificuldades na consecução das tarefas nos proporcionarão uma leitura parcial ou total de inabilidades para que possamos intervir nas áreas específicas.

Treinamento auditivo:

· Distinção entre ruído e silêncio

· Percepção de diferentes intensidades do som: forte, médio, fraco.

· Percepção de diferentes intensidades, freqüências, timbres e duração de sons.

· Percepção de diferentes ritmos e melodias sonoras

· Percepção de diferentes seqüências sonoras significativas e de figura-fundo auditiva

· Discriminação de vogais, consoantes e vocabulário conhecido.

Exercícios de estimulação dos órgãos fonoarticulatórios:

· Massagem e motricidade de lábios, bochechas, língua, véu etc.

· Oposição entre língua e palato, dentes, lábios, bochechas etc.

· Emissão de sons: voz, choro, tosse, grito, riso, espirro etc.

· Emissão de fonemas e palavras da linguagem cotidiana

Higiene, cuidados pessoais e com o meio ambiente:

· Atividades de higiene pessoal: lavar as mãos, o rosto, escovar os dentes, limpar-se após uso da instalação sanitária etc.

· Cuidados com o corpo, vestuários e alimentação etc.

· Cuidados com objetos de uso pessoal e escolar etc.

· Cuidados com o meio ambiente: animais, vegetais, casa, escola, rua, bairro etc.

· Cuidados com os amigos, familiares, colegas professores, pessoas etc.

· Noções de direitos e deveres, amizade, respeito, amor etc.

Mecanismos precursores da escrita e da matemática:

· Acompanhamento, com marcha, de formas desenhadas no chão

· Acompanhamento, com os dedos, de formas traçadas no papel

· Acompanhamento de formas traçadas no quadro, com giz

· Preensão correta do lápis, com uso adequado de força

· Cópia de linhas, traços e formas

· Classificação de objetos por forma, tamanho, cor, textura, temperatura e funções

· Seriação de objetos por tamanho. Correspondência entre objetos

· Noções de igualdade e diferença

· Noção de espaço para formação de conjuntos

· Conjuntos unitário, vazio, de um ou mais elementos

· Numeração

Percepção auditiva:

· Reproduzir sons (voz dos animais)

· Cantar pequenas canções

· Produzir algum ruído

· Desenhar livremente ouvindo música

· Dançar livremente de olhos fechados

· De olhos fechados, identificar vários sons.

· De olhos fechados, reproduzir sons reproduzidos pela professora.

· Colocar uma criança no meio da roda e uma outra com olhos fechados deverá identificar a primeira pela voz

· Realizar ordens simples: levantar-se, ir até a porta, abrir e fechar a porta etc.

· Dar recados simples

Percepção tátil:

· Tocar em superfície lisa e áspera, sentindo a diferença

· Tocar em duas superfícies (lisas e ásperas) ao mesmo tempo

· Tocar em objetos moles e duros

Percepção olfativa:

· Identificar diferentes cheiros

Percepção gustativa:

· Provar açúcar, sal, limão, hortelã (balas)

Percepção visual:

Cor:

· Colocar a mão sobre um objeto (ou outro lugar, que tenha a cor destacada)

· Localizar objetos com determinada cor na sala

Sugestões a professores do AEE, agentes /cuidadores de ANEEs

Socializo com vocês, material preparado para os professores e agentes de minha Unidade de Ensino contendo várias idéiAS, dicas, orientações práticas de estratégias para o desenvolvimento de nossos alunos com Necessidades Educativas Especiais que coletei do Portal do MEC .

Servem tanto para o professor do ensino regular, quanto ao professor do AEE

Servem tanto para o ANEE, quanto PARA TODOS em sala de aula.

CONTRIBUIÇÕES TEÓRICAS E METODOLÓGICAS


DO ATENDIMENTO    EDUCACIONAL


 ESPECIALIZADO PARA A PRÁTICA PEDAGÓGICA


DE PROFESSORES E AGENTES DE ATIVIDADES


EM EDUCAÇÃO COM ANEE 


   Todo material foi extraído do Portal do MEC- http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13165&Itemid=913

SUGESTÕES DE MATERIAIS ADAPTADOS PARA MELHOR ATENDER OS ANEES:

Crianças que apresentam comprometimentos motores relacionados à preensão e coordenação poderão adquirir maior grau de independência com a utilização de algumas adaptações nos utensílios usados para alimentação e higiene. Algumas adaptações básicas de material de uso diário são importantes:

· bandejas ou tábuas com recortes para copos e pratos que podem ser presos sobre a mesa com ventosas ou outro sistema de fixação, evitando que escorreguem ou caiam, sendo indicado especialmente para crianças com incoordenação olho-mão-mão-boca;

· pratos com ventosas, com bordas altas, que permitem a fixação na mesa ou bandeja, impedindo que a comida se espalhe, indicado para crianças com incoordenação motora manual;

· copos adaptados com bases mais pesadas, indicadas para inibição dos movimentos involuntários;

· copos com duas alças para favorecer a simetria dos membros superiores e coordenação bimanual;

· copos com bordas recortadas, para evitar a extensão da cabeça e probabilidade de aspiração;

· talheres, pentes e escovas de dente adaptados quanto ao tamanho, tipos e angulações, com engrossamento de cabos revestidos de espuma, e epóxi ou outros materiais, permitindo melhorar a preensão. As angulações proporcionam melhor desempenho motor em relação à coordenação mão-boca, em casos de desvios ulnares;

· lápis com diâmetro engrossado por várias camadas de fita crepe, argila, espuma, massa do tipo epóxi ou outro material;

· evitar o uso de cadernos para a realização de atividades da criança, porque não podem ser bem fixados, e também pela diferença de altura com relação à mesa ou carteira;

· para o traçado ou execução de atividades da criança, usar papel maior que o sulfite padronizado, que é do tamanho A4. Pode-se usar o papel manilha, popularmente conhecido como papel de embrulho, que é encontrado em lojas de armarinho, de tecidos, papelarias e armazéns, e pode ser em rolo; folhas de sulfite de tamanho A1, ou outro tipo de papel que poderá ser adaptado para esse fim;

· o papel deverá estar preso nas quatro pontas com fita crepe larga com grande capacidade de aderência para suportar os movimentos de traçado da criança;

· as atividades preparadas pelo professor deverão ter traçado grosso feito com pincel atômico em tamanho grande para melhor visualização, percepção e entendimento da criança;

· o traçado de desenhos, letras e números deverá ser feito na cor preta, em papel de fundo branco ou da cor gelo;

· os desenhos apresentados nas diversas atividades deverão ter contorno grosso, ser simples, com poucos elementos e sem detalhes, para que sua visualização identificação ou reconhecimento fiquem mais acessíveis para a criança;

· para melhor percepção pela criança, as figuras geométricas, letras e números usados no processo inicial de manipulação (em tamanho grande e de preferência de madeira) deverão ser revestidos com lixa na face principal. Na manipulação, resultados melhores são alcançados quando o professor orienta, passo a passo, quais os movimentos que a criança deve seguir para perceber e construir a idéia do objeto pesquisado;

· os primeiros exercícios de percepção do traçado no papel poderão apresentar melhores resultados se, por baixo da folha que a criança estiver usando, for colocada uma folha de lixa de madeira, iniciando-se pela mais grossa e áspera e ir gradualmente trocando-a por outras mais finas.

É importante ressaltar que cada fase em que se objetiva estimular os diferentes tipos de percepção do aluno tem um ritmo e tempo próprios, devendo-se considerar especialmente as características de cada criança. O professor deverá estar atento ao momento em que foi superado um desafio, para só então provocar outro;

· assim como as folhas de atividades deverão ser presas nos quatro cantos com fita crepe, no caso do uso de caderno, o mesmo procedimento precisa ser tomado;

· é importante para a criança explorar e vivenciar concretamente todo tipo de percepção com o próprio corpo, com o professor fazendo o movimento com ela quando existe a impossibilidade de fazê-lo sozinha, contribuindo para formar suas estruturas mentais básicas para a aprendizagem;

· as atividades com papel deverão ser poucas e organizadas, de forma que facilitem a visualização, compreensão e execução da criança;

· alguns alunos poderão encontrar maior facilidade visual e de organização se o material (folha, caderno, livro, etc.) for colocado sobre a prancha elevatória que aproxima e permite melhor visualização e manipulação para execução do aluno;

· quando a criança se encontrar na fase de construção da escrita, as linhas das folhas deverão ser feitas com pincel atômico e com espaço entre linhas de acordo com o tamanho da letra que ela produz. Muito lentamente, à medida que adquire maior compreensão do espaço para escrita e segurança no traçado, o espaço entre linhas poderá ser diminuído gradativamente. Somente quando ela dominar o novo espaço poder-se-á introduzir um novo desafio;

· para a criança que apresenta dificuldade de percepção espacial (quando não consegue encontrar determinada letra no meio de outras, perdendo-se e frustrando-se) o professor poderá providenciar uma tira de cartolina ou papel cartão nas cores branca ou preta, onde fará uma "janela" que é um buraco de forma retangular de tamanho suficiente para destacar a letra ou número em questão. O professor colocará a janela sobre o papel onde se encontram as letras deslizando-a sobre elas, uma a uma, até que a letra seja localizada e reconhecida pela criança;

· quando a criança apresenta dificuldades motoras acentuadas que a impedem de fazer uso da comunicação escrita (quando não consegue escrever), deverá ser valorizada e estimulada a sua comunicação oral;

· no que diz respeito ao melhor posicionamento na sala de aula para as diversas atividades e às adaptações ou confecções de mobiliário específico, a responsabilidade cabe à equipe de apoio e, particularmente, ao fisioterapeuta e terapeuta ocupacional.

Proposta de experiências a serem proporcionadas ao ANEE

a. Representação criativa:

· Reconhecimento de objetos pela visão, toque, gosto e cheiro.

· Imitação de ações e sons.

· Associação de modelos, figuras e fotografias a fatos ou coisas reais.

· Imitação e dramatização.

· Construção com blocos ou outros materiais a partir da observação de um modelo.

· Desenhar e pintar.

b. Linguagem e literatura:

· Exploração de livros de pano ou plástico ricos em cores e texturas.

· Expressar pela fala, ou outras formas de comunicação e expressão artística, suas experiências

pessoais.

· Descrição de objetos, fatos e suas relações.

· Uso prazeroso da linguagem: ouvir histórias e versinhos, fazer histórias e rimas.

c. Iniciativa e relações sociais:

· Participar de jogos e brincadeiras nas quais gestos imitativos e interativos sejam estimulados

como em cantigas folclóricas acompanhadas de movimentos combinados.

· Fazer e expressar escolhas, planejamentos e decisões.

· Solução de problemas em brincadeiras.

· Cuidados com seu próprio corpo.

· Expressão de sentimentos.

· Participação em rotinas de grupos.

· Ser sensível aos sentimentos, interesses e necessidades dos outros.

· Construir relações com crianças e adultos.

d. Movimento:

· Movimento não locomotor (sem sair do lugar dobrar, torcer, balançar, sacudir, tremer o corpo,

girar os braços etc.).

· Movimento locomotor (arrastar, rolar, correr, pular, saltar, passar por cima de obstáculos,

marchar, escalar etc.).

· Mover-se com objetos (velotrol, bicicleta, caixas de papelão que são arrastadas com a criança

dentro etc.).

· Expressão de criatividade no movimento.

· Descrição do movimento.

· Representação de movimentos direcionais.

· Percepção e marcação de ritmos com o corpo sem deslocamento.

· Movimento de deslocamento do corpo em seqüência à apresentação de ritmo.

e. Música:

· Movimento de acordo com a música.

· Exploração e identificação de sons.

· Exploração de músicas cantadas.

· Desenvolvimento de melodias.

· Execução de instrumentos musicais simples.

f. Classificação:

· Exploração e descrição de similaridades, diferenças e as características dos objetos.

· Distinção e descrição de formas.

· Classificação e emparelhamento de objetos.

· Uso e descrição de algum objeto de várias formas.

g. Seriação:

· Comparação de atributos (grande e pequeno, pesado e leve etc.).

· Arranjo de objetos, um após o outro, em uma série ou em padrões, e descrição dessas relações

(bloco azul - bloco vermelho ­ azul - vermelho etc.).

· Troca de um arranjo de objetos ordenados por outro tipo de objeto por meio de tentativa e erro

(trocar uma série de copos em três tamanhos diferentes por uma série de bonecas também em três

tamanhos diferentes).

h. Números:

· Contagem de objetos.

· Arranjo de dois conjuntos de objetos fazendo correspondência um a um.

· Comparação de dois conjuntos de objetos para determinar qual tem mais, menos, ou o mesmo número.

i. Espaço:

· Preenchimento e esvaziamento de recipientes.

· Arranjo de objetos juntos e separados.

· Mudança da forma e arranjo dos objetos (embrulhar, torcer, esticar, empilhar, guardar dentro de

uma caixa etc.).

· Observação de pessoas, lugares e coisas de diferentes pontos de vista espacial.

· Experimentação e descrição de posições, direções e distâncias no parquinho, escola e

vizinhança.

· Interpretação de relações espaciais em desenhos, figuras e fotografias.

j. Tempo:

· Início e fim de uma ação em resposta a um sinal combinado.

· Experimentação e descrição de velocidades diferentes de movimento.

· Experimentação e comparação de intervalos de tempo.

· Antecipação, memorização e descrição de seqüências de eventos.

Sugestões de brinquedos de acordo com as etapas de desenvolvimento/ Alunos ANEEs:

ESTIMULAÇÕES:

· Móbiles com tampas coloridas de vasilhames, papel colorido e brilhoso

· Chocalhos: recipientes plásticos com objetos coloridos dentro

· Luvas revestidas de diferentes materiais para estimulação tátil

· Guizos

· Lanterna

· Cubos de espuma

· Chocalhos musicais

· Sino

· Móbiles que produzam algum som ou movimento especial quando tocados pelos pés ou mãos

dos bebês

· Rolo de toalha

· Espelho

· Instrumentos sonoros de materiais diversos

· Caixa com brinquedos atraentes

· Caixa com cubos

· Bolas de vários tamanhos

· Copos e garrafas de vários tamanhos para colocar e retirar objetos

· Jogo de esconde-esconde

· Brinquedos de borracha que fazem barulho quando são pressionados

· Balões

· Tocos de madeira e copos

· Caixa com materiais de diversas texturas

· Espelho

· Túnel

· Tubos para empilhar e encaixar

· Cubos de madeira para empilhar

· Carrinho com barbante para puxar

· Bolas

· Fantoches

· Espelho

· Livros de plástico ou de tecido com texturas variadas para estimulação tátil

· Cordão com contas (Nota 3: O tamanho dos brinquedos deve atender às normas de segurança.)

para trabalhar movimento de pinça

· Latas com orifício para colocar dentro botões grandes

· Tubos para encaixe de argolas

· Encaixe de pinos e figuras geométricas (círculo e quadrado)

· Massa de modelar comestível

· Toquinhos de madeira de vários tamanhos e cores para construção

· Livros com figuras grandes e coloridas

· Pintura a dedo

· Desenho livre

· Revistas para folhear

· Desenhos no chão para serem seguidos

· Bonecos grandes

· Caixas, latas e vidros para serem tampados e destampados.

· Papel para rasgar

· Instrumentos musicais

· Contas para enfiar

· Roupas com botões grandes e velcro

· Fantasias

· Ambiente com obstáculos para estimular trajetórias diferentes de movimento para alcançar

brinquedos

· Equipamentos de som com botões fáceis de serem acionados para ouvir música

· Triciclo

· Livros com palavras indicando o nome de objetos

· Contagem de objetos

· Blocos para construção

· Teatrinhos para fantoches

· Amarelinha

· Circuitos de atividades

· Cantigas de roda

· Bicicleta